Від безглуздого зубріння до відсутності практичного застосування знань – дізнайтеся, що саме її відштовхувало від школи і чому сучасна система освіти потребує серйозних змін.

‍

Привіт, ласкаво просимо до 70-го випуску підкасту! Початок вересня, а це означає початок навчального року в Польщі. З цієї нагоди я вирішила нарешті записати епізод, який збирала вже давно. Про польську систему освіти я розповідала в одному з попередніх епізодів, а саме в епізоді №49, де, серед іншого, обговорювала, як довго триває навчання, яка система оцінювання і як поляки сприймають професію вчителя. 

Сьогоднішня серія буде більш суб'єктивною.

У ній я розповім про свій досвід навчання в польській школі. Хоча я опишу лише свою історію, думаю, що вона трохи наблизить вас до реалій польської освіти. Також додам, що я закінчила середню школу, тобто ліцей, 12 років тому, але вважаю, що хвороби системи освіти, які торкнулися мене, на жаль, присутні й досі.

Попереджую, що в сьогоднішньому епізоді я збираюся трохи поскаржитися, тому якщо вам не подобається типове польське ниття, краще вибрати інший епізод 😀 Підозрюю, що цей епізод вийде довшим, ніж зазвичай, що тільки підтверджує, що як польська жінка я є експертом зі скарг!

Перш ніж ми почнемо, нагадаю, що транскрипцію епізоду можна знайти на сайті swojskijezykpolski.com у вкладці Всі епізоди.

Я також запрошую вас на індивідуальні уроки польської мови онлайн.

Ми вчимося, але не знаємо для чого

Гаразд, перейдемо до теми. Чому мені не подобалося ходити до школи? По-перше, в школі ми багато чого вчимося, але здебільшого не знаємо для чого. Вчителі рідко пояснюють, для чого ці знання знадобляться в житті. Я й досі не знаю, чому ми так довго мучилися над функціями на математиці.

Пам'ятаю лише, як наша математик сміялася, що формулу дельти ми будемо знати до кінця життя. Ну, особисто я не пам'ятаю формулу дельти, тому що мій мозок швидко витіснив це непотрібне знання зі своєї пам'яті. Навіщо я провела стільки годин за партою, вираховуючи дельту? Я не знаю цього й досі. 

Я також пам'ятаю довгі години зубріння інформації з таких предметів, як біологія чи історія, але не можу достеменно пригадати, що саме я вивчила і чому. 

Можливо, саме тому мені завжди подобалися іноземні мови. Я знала, що вони мені завжди знадобляться. Щодо інших предметів, то сумно те, що я вчилася в основному для батьків. Мені було цікаво отримувати гарні оцінки, щоб порадувати батьків, а не здобувати знання, які б мені знадобилися на практиці.

Забагато теорії, замало практики

Ну, якщо вже я заговорила про практику, то хочу додати, що найбільше мені не вистачало в школі практичного застосування вивченого. На уроках географії ми дізнавалися про річки, гори і далекі країни, але жодного разу вчитель географії не брав нас на прогулянку, навіть по околицях. Так само і з біологією. Не було різання жаб, як в американських фільмах, хоча я про це не шкодую. Хімія була єдиним предметом, де ми час від часу робили невеликі експерименти. 

Єдиним практичним предметом у школі була фізкультура. Однак у мене також є застереження щодо уроків фізкультури. 

Я вважаю, що фізкультура, як випливає з назви, повинна навчати нас здоровим звичкам до фізичних вправ, а також звичкам до харчування. Натомість, фізкультура - це ще один предмет, де все робиться заради оцінки. Що ще гірше, ти не б'єш власні рекорди, тебе просто оцінюють у порівнянні з рештою класу. 

Тож на фізкультурі у мене не було мети, але саме в цьому і полягає ефективне навчання - кожен має індивідуальну мету. Вчитель повинен сісти зі мною і оцінити, що мені потрібно попрацювати над поставою, зміцненням м'язів, а не стояти, як кілок, перед сіткою і дивуватися, чому команда-суперник щойно отримала бал.

Я полюбила фізкультуру лише в університеті, тому що була можливість вибору, і я обрала аеробіку замість волейболу, який так люблять польські вчителі фізкультури.

Зараз мені вже за 30 і я мушу самостійно працювати над своїм дефектом постави. Я завжди любила рухатися, але на шкільних уроках фізкультури я не реалізувала свій потенціал. Лише з роками я можу планувати фізичну активність з головою - тепер я більше займаюся силовими тренуваннями та йогою. 

Коли мова йде про харчування, все, що я пам'ятаю зі школи, - це сидіння на твердій і холодній підлозі в спортзалі та перегляд американського документального фільму «Super Size Me», який, ймовірно, мав на меті пояснити нам, що нездорова їжа - це шкідливо для здоров'я.

У Польщі дехто скаржиться, що діти влаштовують собі звільнення від уроків фізкультури. Таких дітей часто називають ледачими. На мою думку, це дуже несправедлива і неправильна оцінка цього явища. Шкільна фізкультура може ефективно перешкоджати фізичній активності, і таке звільнення від уроків фізкультури і, як заміна, пошук улюбленої фізичної активності поза школою може бути корисним для декого.

Відсутність підготовки до життя

І тут ми підходимо до ще однієї причини, чому я не любила школу. Уроки не готували нас до дорослого життя. Фізкультура, наприклад, не розвивала в мені здорових звичок. У старших класах у мене також був предмет, який називався «основи підприємництва». На жаль, там я нічого не дізналася про ведення власного бізнесу. 

Коли я звільнилася з основної роботи і заснувала свій бізнес, де викладаю польську мову, мені довелося самій вивчати все, що стосується так званого мікропідприємництва. У цьому я не самотня. У Польщі іноді дорослі люди не в змозі самостійно подати річну податкову декларацію. 

Звичайно, це також вина системи, оскільки всі питання, пов'язані з розрахунками з польськими службами, досить складні. Але саме тому школа повинна намагатися полегшити такі питання для майбутніх підприємців, платників податків, працівників та роботодавців. У школі ми не вчимося управляти фінансами чи інвестувати. Ми не дізнаємося про наші права та обов'язки як громадянина, споживача чи працівника.

Бути оціненим, а не навченим

Ще одна проблема, яку я бачу в польській системі освіти, полягає в тому, що нас постійно оцінюють, а не вчать. Наприклад, на уроці з мистецтва у нас не було жодних вправ, які б готували нас і тренували нашу руку малювати чи фарбувати. Від нас просто очікували, що ми намалюємо і розфарбуємо, а потім нашу роботу оцінять. Так само на фізкультурі не мало значення, скільки зусиль ми докладали до виконання вправи. Як я вже говорила, на фізкультурі мав значення лише результат, який порівнювався з результатами однолітків у класі. 

Тобто на фізкультурі оцінювалися наші природні здібності, а не наша власна праця. Я, наприклад, завжди добре бігала і стрибала в довжину, але не дуже добре метала мяч, бо була маленькою. Тому я отримувала дуже хороші оцінки з бігу та стрибків, але погані оцінки з метання, тобто оцінювалися не мої зусилля, а просто природна схильність, з якою я нічого не могла вдіяти. 

З інших предметів було ще гірше, тому що там були опитування на  оцінки. За гарну відповідь ставили гарну оцінку, за погану - погану. Це фактично відбивало бажання ставити запитання на уроках. Адже якщо ми запитуємо, це означає, що ми чогось не знаємо, а за незнання є покарання. Насправді в школі нас не вчать, а перевіряють наші знання, і це величезна різниця.

Найбільшим розчаруванням, яке я пережила в університеті, було те, що все було точно так само, як і в школі. Дозвольте навести приклад: під час навчання на англійській філології у мене був курс британської літератури та американської літератури. Моїм завданням було прочитати якийсь роман, вірш, есе тощо. Потім в аудиторії нас засипали питаннями про зміст та інтерпретацію цих творів.

Тепер, озираючись назад, і як викладач, я вважаю цю стратегію абсолютно неефективною. Це було очевидно на заняттях, коли наші професори ставили нам запитання і зустрічали оглушливу тишу. Для того, щоб мотивувати нас, деякі з них вирішили ввести на заняттях бали активності, без яких неможливо було здати їх предмет.

Що, на мою думку, вони повинні були зробити замість цього?

Я думаю, що люди, які викладали нам літературу, повинні були надіслати нам список запитань перед заняттям, що дозволило б нам прочитати твір з більшим розумінням. Тоді нам було б легше зосередитися на ключових моментах твору. А так, це знову було схоже на початкову та середню школу. Прочитайте текст, а потім ми оцінимо ваше розуміння тексту. 

Навряд чи це ефективний метод, особливо при обговоренні дуже складних, академічних текстів, написаних складною і заплутаною мовою. Запитання до тексту, що даються перед заняттям, полегшили б нам роботу з текстом і змусили б нас робити власні висновки чи роздуми.

Мої учні знають, що саме так я планую свої заняття з польської мови. Я не надсилаю учням просто текст або відео для читання чи перегляду, бо вони засвоять лише невеликий відсоток інформації з нього. Я є прихильницею нейродидактики, тобто навчання відповідно до того, як працює мозок і як він засвоює знання. 

Тому я завжди супроводжую відео або текст запитаннями чи завданнями, щоб допомогти учням підготуватися до дискусії на уроці, змусити їх подумати, знайти додаткову інформацію або перевірити свій словниковий запас. Я також заохочую своїх учнів робити нотатки перед уроком, щоб максимально ефективно використати наш час на уроці. Саме домашнє завдання має допомогти учневі здобути певні навички, засвоїти інформацію. Я вважаю, що в класі треба закріпити ці знання, можливо, виправити їх, а не просто повторити.

‍

Додам, що я не маю на увазі, що оцінок не повинно бути взагалі. Перевірка знань важлива, але вона не повинна бути самоціллю. Викладачі літератури повинні краще готувати свої заняття, а не карати учнів за неактивність на них. 

Крім того, в університеті нам, дорослим людям, не повинні знижувати оцінки за пропуски занять чи лекцій. Якщо викладач має низьку відвідуваність лекції, він повинен думати про те, як зробити свої заняття більш привабливими, щоб студенти охочіше їх відвідували, а не про те, яке покарання придумати за відсутність.

Непотрібний стрес

Тепер, коли я розповіла про вічні оцінки та покарання, ще однією причиною моєї нелюбові до школи було створення непотрібного стресу в учнів. 

Дехто каже, що життя в цілому - це стрес, тож чому ми повинні щадити його для дітей. Краще, щоб вони загартовувалися від самого початку.

Я ж вважаю, що у школяра і так багато стресу. Їм доводиться засвоювати величезні обсяги інформації, їм доводиться мати справу з групою однолітків, вони часто стикаються з проблемами вдома. Діти потребують підтримки, а не вічного осуду. Їм потрібні наставники, а не суворі судді. У дитинстві ми маємо незрілий розум, і гірша оцінка в тесті може сприйматися нами як кінець світу. Нам не потрібна зайва критика. 

Тим часом, самі вчителі часто претендують на свою абсолютну безпомилковість і очікують цього від своїх учнів. А між тим, визнавати свою неправоту і просити про допомогу - це навички, які вкрай важливі в дорослому житті. 

Неможливо зробити дітей несприйнятливими до стресу. Але можна навчити дітей, що погана оцінка трапляється з кожним і не повинна сприйматися як поразка, а як показник. Можна навчити дітей, що вони можуть попросити про допомогу. Можна навчити дітей, як використовувати свої природні здібності і як шукати відповіді на свої запитання. Школа має силу виховувати впевнених, розумних, винахідливих, ініціативних людей, але вона не використовує цю владу.

Відсутність вдячності за успіх

Що ще мені не подобалося в школі? Робота в школі не дуже цінується. Її оцінюють, але не цінують. Я вже кажу, що маю на увазі. Я завжди була хорошою ученицею, і вчителі часто вибирали мене для участі в олімпіадах, особливо мовних, наприклад, з польської мови, з правопису, або з англійської. Коли я перемагала в олімпіаді, призом завжди був якийсь нудний словник чи атлас. 

У той час як спортсмени з моєї школи отримували медалі. Мабуть, ні для кого не секрет, що для дитини медаль є більш привабливим призом, ніж чергова енциклопедія.

Лише одного разу я відчула, що мене цінують у школі, і це було дуже несподівано. Це було на олімпіаді з релігії. Тут невеликий відступ - я не релігійна, але раніше ходила на релігію, тому що це був стандарт для дітей у минулому. У мій час етика, альтернативний предмет до релігії, тільки вводилася. Я пішла на олімпіаду, головним чином, щоб отримати п'ятірку з релігії. Я не розраховувала, а радше тренувалася, щоб отримати гарні оцінки. Інші учні також часто ходили на релігію лише для того, щоб підвищити свій середній бал в кінці навчального року.

‍

Так, у середніх класах я пішла зі своєю катехиткою на олімпіаду зі знання Старого Заповіту. Готуючись, я просто читала певні уривки з Біблії, а катехит допомагала мені їх трактувати. Я вже точно не пам'ятаю, але здається, вона просто дала мені список запитань, які допомогли мені краще зрозуміти уривки з Писання.

Конкурс проходив у католицькій школі. Я посіла третє місце, що було великим досягненням, адже перші два місця посіли учні з приймаючої сторони - католицької школи, яка організувала конкурс.

Радість моєї катехитки, яка обіймала мене всю дорогу, - це те, що я досі згадую з теплотою. Я навіть не пам'ятаю, що я тоді виграла, але це був єдиний раз, коли я відчула, що мене по-справжньому цінують за мої зусилля в школі. 

Відсутність зворотного зв'язку з учителями

Оскільки сьогодні я скаржуся, то хочу додати, що ще одна річ, яка дратує мене донині, - це те, що, будучи учнями, ми не мали можливості оцінювати наших вчителів. Я вважаю, що в початковій школі повинні бути відвідування, де компетентна людина оцінювала б роботу вчителя.

А вже в середній та старшій школі, коли ми стаємо більш свідомими учнями, ми повинні отримувати анонімні опитування, в яких ми могли б оцінювати своїх вчителів, описувати свої враження від уроків тощо. Лише в університеті ми мали такі опитування, але, на жаль, вони були анонімними лише в теорії. Всі знали, що опитування не є анонімними, і через це ми не дозволяли собі бути повністю чесними, щоб викладач чи практик, якого ми обмовили в опитуванні, не помстився потім на занятті.

Озираючись назад, я бачу, як мене нудило від того, що в середніх класах математичка їла з нами на уроці цукерки і описувала свої враження від відвідин музею, або в старших класах вчителька французької голосно позіхала і змушувала нас читати діалоги з підручника один за одним. Якби вона працювала в пристойній приватній мовній школі, де відбуваються відвідування уроків, її б звільнили через кілька днів. Оскільки ніхто не перевіряв роботу цих двох некомпетентних вчителів, вони могли роками працювати в державній школі.

Що я хотіла б знати в підлітковому віці

У підлітковому віці щоразу, коли я скаржилася на школу, мені казали, що треба радіти, поки я навчаюся, бо коли я виросту і піду працювати, буде тільки гірше і важче. Тим часом, після того, як я закінчила школу і почала працювати, я відчула себе набагато краще. Принаймні, на роботі тобі платять, а школа для мене була роботою, але без жодних матеріальних благ. До того ж, будучи дорослою, я завжди могла змінити роботу.

У дитинстві я також часто чула приказку «вчитися, вчитися, бо знання - це ключ до влади». Дітям мого покоління казали, що тільки хороша освіта дасть нам добре оплачувану роботу.

Лише в дорослому віці я дізналася про іншу приказку - «A students work for C students». Це означає, що люди, які досягли найкращих результатів у шкільній системі, не обов'язково досягнуть найкращих результатів у професійному житті.

‍

За що я ціную школу?

Звичайно, як доросла людина, я розумію, що мені пощастило мати доступ до освіти, коли я була дівчинкою. Не скрізь у світі дівчата мають такі можливості. Тому я намагаюся цінувати той вільний доступ до освіти, який у мене був.

Школа - це також місце, де можна познайомитися з однолітками, навчитися співпрацювати з іншими, а іноді ми навіть можемо приємно провести час у школі, наприклад, на костюмованому балу або в кінотеатрі. Там також є надихаючі вчителі, які можуть позитивно впливати на нас.

Безумовно, школа - це також місце, де можна розвинути самодисципліну, яка стане в нагоді у дорослому житті. Слухання монологів вчителів вимагає зосередженості, виконання домашніх завдань - терпіння, а іноді й смирення. Це також вчить наполегливості та цілеспрямованості. 

На початку випуску я згадувала про математику. Навіть якщо я не пам'ятаю формулу дельти, я пам'ятаю задоволення від свого результату з математики. Математика і фізика були найскладнішими предметами для мене в школі, і складання обов'язкового іспиту з математики з дуже хорошим результатом показало мені, що іноді наполеглива праця і цілеспрямованість приносять свої плоди. 

Я розумію вчителів

Наостанок хочу додати, що, незважаючи на всі гіркі образи, які я сьогодні виливаю на школу і вчителів, я з великою симпатією ставлюся до нинішніх працівників державних шкіл. Я розумію, що, незважаючи на зовнішню видимість, у вчителів мало вільного часу, маса обов'язків, а зарплата неадекватно низька. Насправді, я захоплююся тим, що ще є охочі обійняти посаду вчителя. Нелегко керувати групою дітей, та ще й стикатися з незадоволенням їхніх батьків.

Вчителі державних шкіл не можуть рухатися вперед, тому що вони повинні дотримуватися основної навчальної програми. Я сам особисто ніколи не вчителювала у державній школі, але працювала у приватних мовних школах, і там теж не мала тієї гнучкості у викладанні, яку маю зараз, коли займаюся власним бізнесом. 

У мовній школі я була зобов'язана пройти підручник за певний проміжок часу, наприклад, за семестр або два. Навіть коли у мене була група дорослих людей з повним початковим рівнем володіння мовою, для яких повільніший темп роботи був би більш корисним, школа тиснула на мене, щоб я йшла далі з матеріалом. Директор не хотів, щоб наприкінці року учень скаржився на те, що не пройшов весь матеріал підручника. 

У державній школі є основна навчальна програма, якої вчителі також повинні дотримуватися, і вони не можуть підлаштовувати темп роботи під всіх учнів у класі. І нагадаю, що державні класи переповнені. Часто в одному класі навчається понад 30 учнів. Для мене це бійня, тому що в мовній школі у мене було максимум 12 студентів і навіть з 12 студентами (*студентами) було складно організувати заняття, з якого кожен студент отримав би для себе максимум користі. 

Крім того, як я вже згадувала раніше, в державній школі, як правило, немає відвідування або іншої форми співпраці з методистом. Навіть якщо ви, як викладач, зацікавлені в розвитку, в отриманні порад від більш досвідчених людей, на жаль, ви не обов'язково отримаєте підтримку. 

‍

У мовних школах я мала відвідування уроків і конструктивний зворотній зв'язок від методистів. Якщо мені потрібна була порада, як краще підійти до того чи іншого питання, як найефективніше передати знання учням, мені завжди було до кого звернутися. Сумніваюся, що в державних закладах все так.

Що є першопричиною неефективної системи освіти?

На мою думку, що є головною причиною неефективної системи освіти? Польське суспільство недостатньо серйозно ставиться до освіти. Наразі школи є прихистком для дітей, батьки працюють, а діти в цей час навчаються. Це стало ще більш очевидним під час пандемії, коли багато батьків панікували, не маючи змоги поєднати роботу та догляд за дітьми. 

Вчителі державних шкіл недооцінені, заробляють дуже мало і тому не користуються повагою в суспільстві. На жаль, так функціонує капіталістичне суспільство, що ті, хто заробляє більше, користуються більшою повагою. До футболістів ставляться як до знаменитостей, а до вчителів - як до рабів. 

Вчителі не можуть надихати своїх учнів, коли самі застрягли на безперспективній роботі. Ось чому освіта має бути пріоритетом для всіх нас. Тоді система освіти буде краще фінансуватися, компетентні люди будуть охочіше працювати в школах, класи будуть меншими, а сучасні уроки стануть нормою, а не відхиленням від норми.

На щастя, я не є чинним міністром освіти, тому мені не доводиться думати про те, що має відбутися в суспільстві, щоб освіта підростаючих поколінь стала настільки важливою, щоб ми всі разом почали вимагати від уряду більш революційних змін.

Це все на сьогодні! А які ваші спогади про школу? Залишайте коментар під стенограмою подкасту, або під постом в Instagram чи Facebook, або під відео на YouTube. Посилання будуть в описі епізоду.

Якщо вам сподобався епізод, будь ласка, подумайте про те, щоб стати меценатом або патроном подкасту. Для отримання детальної інформації відвідайте swojskijezykpolski.com у розділі Фінансова підтримка підкасту. До нових зустрічей!

Оригінал тексту можна прочитати за посиланням https://swojskijezykpolski.com/dlaczego-nie-lubilam-chodzic-do-szkoly/

Авторка Агнєшка Подемска

‍